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户外活动是幼儿园的基本活动之一，幼儿通过户外活动掌握活动及适应社会的技能，增强与社会人的交际能力，从而逐渐理解社会人的行为意义、逐步通过自我探索的方式认识人与人之间的关系。把户外活动运用于早期幼儿教育不仅能够广泛培养幼儿与周边社会接触的能力，促进幼儿性格的良好发展，更有助于提升其认识事物的兴趣，对其以后的学习、发展有着十分重要的帮助。本文即从户外活动对幼儿的意义入手，结合幼儿户外活动的原则，具体探讨户外活动在幼儿教育中应用的具体方式及实施策略。
幼儿阶段的身心发展特点决定了他们对各种身体活动和周边事物等有着天然的兴趣和爱好，而户外活动则充分的利用了幼儿对这些事物学习积极性和注意力相对较高的特点，通过科学的教育方法加以引导和培养，使他们在愉快的环境中健康成长。
鉴于幼儿教育实施过程中户外活动的重要意义，就为其应用提出了较高的要求，因此幼儿教育过程中户外活动的实施，应当具有相应的主要原则。
1.趣味性原则。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”皮亚杰也指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”在具体的幼儿教育教学过程中，我们也能注意到，幼儿对感兴趣的事情总是兴致勃勃，一丝不苟。因此，在带领孩子进行户外活动时，要让孩子在玩中学，学中玩，以保证实践知识积累的不断扩充。
2.主体性原则。在户外活动过程中，幼儿应当是更为独立的主体。对于幼儿来说，户外活动更能够充分发挥他们的积极性和主动性，使其在当中获得满足，在不自觉和没有任何压力的情况下获得了发展，完成了幼儿教育的既定目标。
3.适宜性原则。户外活动虽然提倡幼儿的“自由”和“自主”，但要求所选取的户外活动形式要依幼儿教育的目标而定，另一方面，户外活动内容的选择要符合幼儿的接受水平。
在户外活动在幼儿教育中的重要性及其原则的指导下，户外活动的应用方式及具体实施过程也应运而生。
个体器具的户外活动主要分为两种形式，一种是幼儿园教育为主的教师带队活动，另一种是以家长带领为主的活动。教师带队的活动相对于家长带领的活动而言其指导性更强，其形式都是以孩子自己“玩”为主，这一过程教师与家长不主动参与，有助于孩子自主兴趣的开发，使其对其所运用的器具用途及用法有较为初步的认识和理解。
集体户外活动主要是以教师以及多个孩子共同进行场地集体游戏或外出参观游玩。在这一活动中，教师和幼儿都是户外活动的主体，在活动中教师和幼儿一起参与活动。
随着家长对幼儿早期教育的重视度不断提升，幼儿教育中对亲子活动也越来越重视，越来越多的幼儿教育机构如幼儿园、早教班都将户外亲子活动作为幼儿教育的重要方式。具体说来，户外亲子活动是个体器具活动和集体户外活动的折中和融合体，已经成为广受教师、家长与孩子欢迎的幼儿教育方式了。
幼儿教育中户外活动的实施，主导是教师，辅助主体是家长，因此实施过程也必须围绕此主题进行。
地点选择是幼儿教育户外活动的重中之重，地点选择的成功与否，地点活动的排序先后，均会影响幼儿受到教育的程度与性质。因此在幼儿教育伊始，教师就应当谨慎选择相应的户外活动地点，严谨制定户外活动路线。
一般而言，“自然――历史――人文”是教育的主线，对幼儿教育更是如此。因此在户外活动的选择上，大自然如空旷的草场、植物园、动物园往往是首选，因为这可以让孩子首先接触到广阔的自然，从而为其后面的认识打下坚固的物质基础；此后是历史古迹，认识了自然，孩子们就很容易转向自然衍生的一系列户外内容，按照历史的足迹走，孩子们就可以去了解古建筑群、古迹等，这为此后认识人文内容又打下坚实的知识基础；接触了自然与历史，人文内容如名人故居、文化博物馆等给孩子们的冲击就容易渗透他们自己的知识层面，使幼儿教育进行的游刃有余。
教师在选择、设计户外活动时，应注意一定要自始至终围绕自己的教学目标，掌控好在户外活动过程中突出重点。若户外活动设计不恰当，则极可能事倍功半，甚至可能挫伤孩子的户外活动积极性。
教学前，教师需要做好教学目标的确定和活动内容的选择，主要考虑以下几点：主题要与孩子的日常生活紧密联系；主题要符合孩子的认识水平。此后教师即要注意活动内容的选择，并做好活动前的各项准备工作。另外教师务必要进行自我演练，以检查该户外活动是否适宜。
孩子是户外活动的主体，然而由于孩子年龄尚小，在许多事情上都不能有效地保护自己、有效控制自己的行为。因此在户外活动进行时，家长也不可否认具有重要的监护作用。家长应当运用适当的方式给孩子打“预防针”，使孩子由内心中产生谨慎感，有助于活动的顺利进行。
社会其他人员对于幼儿的户外活动来说作用也是十分巨大的，尤其在突发状况出现时，社会人员的地位也就容易凸现出来。因此在户外活动进行时，应当借助社会人员的协助，这对孩子的户外活动提供了必不可少的保障。
对于幼儿而言，其所处生活范围很小，幼儿教育是在生活的点点滴滴中逐步形成的，户外活动的的成功进行能够有效扩展幼儿的知识范围，符合其年龄段，能使其增长见识，教师、家长及社会应当有效配合，为幼儿探寻出更多、更好的户外活动场地，使幼儿教育更灵活，更有效。
[1]唐海萍.论如何有效开展幼儿户外活动[J].现代阅读（教育版），2011（4）.
[2]张永红.浅析幼儿园户外活动的开展[J].湖南省政法干部管理学院学报，2001（4）.
孩子天玩，一听说去户外活动，往往很兴奋，玩儿起来不加控制，容易引发不安全事故。每次户外活动前，我总是先检查活动场地和活动器械是否安全可靠，排除不安全隐患，使孩子放心地玩儿。记得一次户外活动前，我发现蹦蹦床入口处扶手的一个螺丝掉了，稍一用力就可能夹住手或摔下来。于是我赶紧给幼儿说明原因，带幼儿去其他场地活动，避免了不安全现象的发生。其次要检查幼儿的衣服是否穿好，衣袋内是否有危险物品，尤其是鞋带是否系好，并告诉幼儿不要乱扔石头，不从高处往下跳，不持棍棒乱跑，不能捡拾垃圾、铁钉、玻璃等。最后告诉幼儿不能单独离开集体活动，不管你在玩儿什么，只要听到老师的指令就立即集合。刚开始的时候幼儿对集体的口令不习惯、无动于衷，随着时间的推移和一些必要的奖惩方法，孩子的规则意识逐渐得到巩固，安全防范意识逐步增强，进一步保障了户外活动的安全。
幼儿在活动时，要承受一定的生理和心理负荷，负荷适宜才能收到良好的效果。因此，合理安排幼儿户外活动的生理和心理负荷是非常重要的。教师组织幼儿户外活动时，要注意活动内容的安排要丰富，并做到动静交替。如，一次户外活动，我组织幼儿玩沙，先让他们“赶往沙地”练习队列（一个跟着一个，走成一个大圆圈），然后活动身体（复习模仿操）再让孩子们自己在沙池“修建公园”，最后再给孩子发放玩沙工具“耕地造田”，把沙池恢复原样。整个过程近一个小时，幼儿不但玩儿的开心也不觉得累，活动量也适宜，幼儿活动的积极性也得到了提高。
户外活动内容还可以融主题活动之中，随季节变化主题，如： 六一时，我们带孩子到小学参观体验入队仪式，体会“六一的阳光暖暖的、六一的阳光艳艳的”以及戴“红领巾”的涵义。春天，带孩子观察花草树木的生长；秋天，领幼儿体验树叶飞落的情景；冬天，老师和孩子们一起堆雪人、打雪仗……形式多样的户外活动融于主题活动之中，这样，不仅使孩子们对主题活动印象更深，还使孩子们在户外活动中锻炼了动作、体能，丰富了生活经验，增强幼儿参与户外活动的积极主动性。幼儿参与活动积极性高、兴趣浓，教师组织活动就相对轻松、省心省力一些，安全系数自然就更高。
游戏是孩子的生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。在工作实践中，户外活动的结束往往不如人意，玩儿的正欢的孩子根本不理会集合的口令，有的孩子则兴奋地东奔西跑，一时很难安静下来，我经常采用游戏的方式结束户外活动，效果很好。如：一次户外活动结束时，我说：“现在老师当黑猫警长，小朋友当白猫警士，我们要抓一个小偷，请大家悄悄地跟我来”，就这样，孩子们悄无声息地跟着我回到了活动室。还可用“老狼老狼几点了”、“狡猾的狐狸在哪里”等游戏边问边答回活动室。这样结束活动，孩子既开心，秩序也不乱，老师也不用费劲儿喊，还避免了孩子们“一窝蜂”乱跑的局面，自然、有趣又安全。
幼儿园的游戏活动在幼儿的一日生活中是最为重要的，孩子们非常喜欢玩游戏，游戏活动中的户外游戏是孩子们最为热爱的。户外活动不但能够提高孩子们的眼界，还是一本非常实用的生活教科书。所以，我们就不能把孩子们的兴趣局限在有限的室内，而应该把孩子们的兴趣点抛向户外，让孩子们在户外充分的享受大自然，并且享受大自然的快乐，最终促进孩子的健康快乐发展。
孩子们接受学前教育最主要的场所就是幼儿园，幼儿园对于孩子的一生发展都具有极其重要的作用。幼儿园的教育，不仅仅是要为孩子们的教育打下坚固的基础，还要对孩子们的身心健康起到积极的促进作用。伴随着我国经济的快速发展，我国幼儿园教育也得到了飞速发展，幼儿园的教学理念以及幼儿园的教学设施等也都得到了很大的提高。幼儿园户外活动是幼儿园教育的重要组成部分，孩子们经常进行户外活动，对于孩子正在长身体的这个阶段有极大的促进作用，不但能锻炼孩子们的肌体以及对疾病的抵抗力，还能促进孩子们的个性与个人潜能的发展。户外活动对于幼儿身心发展的重要性，已经被幼教界所认可。
随着幼儿园建设的进一步发展，幼儿园户外活动也得到了很大程度的进步，但是进步的同时也存在以下几点问题：
当前我国幼儿园大多数的户外活动形式都是以集体性的户外活动为主，这就导致了学校教师在组织活动室，总是集体性的户外活动居多，自由发挥的户外活动很少，那就导致孩子们对现有的户外活动缺乏新鲜感，难以提起兴趣，使得户外活动的效果明显减弱。
当前，我国目前的幼儿园活动大多数都是参考幼儿园户外活动教材。幼儿园教师并没有根据孩子们的实际情况来进行设计与创新，使得有些室外活动并不适合现有的孩子们活动。并且现有的户外活动教材里面的器材比较单一，没有主题性，孩子们的个性得不到发挥。
现有的幼儿园中，很多的活动材料与器材都是比较单一的，幼儿园在户外器材采购与制作中，跟风现象及其的严重，往往是别的幼儿园有什么我们就买什么。采购与制作的器材没有针对性，不能贴合各层次孩子们的需要，很多的活动材料与器材，孩子们玩几遍就没有兴趣了，中看不中用，极大的影响了孩子们的参与户外活动的兴趣。
现有幼儿园都具有基本的大型滑梯、塑胶跑道等基础性的户外活动设施。但是，孩子们都是在教师们给他们设定的户外环境中活动，没有过多的考虑各阶段孩子们的心理感受，缺乏了可供自由选择的户外活动环境。
首先建立规范性的户外活动制度，在确保每天两小时户外活动的基础之上，多考虑一下活动形式的多样性，比如增加一些远足活动、亲子活动等，确保将多样化的户外活动形成制度化，从而促进活动的开展。其次是加强孩子们户外活动的成果展示，利用节假日想家长或小区居民展示孩子们的成果，将体能锻炼、体操等融入其中，这样不但能展示孩子们的户外成果，还能提高孩子们的自豪感。
我们要结合本幼儿园的实际情况，利用废旧物品制作户外材料，这样不但能提高孩子们的趣味性，还能增加户外活动的器材。幼儿教师也要根据孩子们的实际情况，多户外器材技能合理的分配，这样不但能满足孩子们一物多玩的需要，还能促进综合素质的提升。
在幼儿的户外活动中，我们要把主题性与户外活动相融合，根据孩子们的实际情况对游戏进行编排，调动孩子们的主动性，这样就能使孩子在游戏中产生强烈的情感体验，激发孩子们对户外活动的兴趣。我们还要把民族传统的体育游戏发扬光大，这样不但不需要复杂的体育材料，还能弘扬传统文化，在激发孩子们身心健康发展的同时，还能促进孩子们对民族文化传统的认同。
从孩子们的发展角度来说，积极的对孩子们的户外活动进行创新与优化，不但能给孩子们带来快乐的情绪，还能提高孩子们的运动能力，提高孩子们免疫力并促进幼儿身体的健康发展。幼儿园户外活动的大力普及与发展，是促进孩子们身心发展的关键。
[1] 冯 镇.提高幼儿园户外活动质量有效策略的探索[J].科技创新导报.2012，24（09）：14-16.
[2] 韩 莹.让我拥有健康的身体——多渠道开展幼儿体育锻炼的实践与探讨[J].科教文汇（下旬刊），2012，10（15）：10-13.
摘要：户外活动对于幼儿的身心发展有着非常重要的促进作用，也是幼儿园教育的重要组成内容。本文针对提高幼儿园户外活动的多样性户外拓展，首先分析了幼儿园户外活动多样性的主要内容，并分析了当前幼儿园户外活动开展中存在的问题，最后就提升幼儿园户外活动的多样性，进行了相应的论述。
随着社会的不断发展进步，现阶段的幼儿教育理念已经朝着体质、智力亿德体育、个性全面发展的多元教育理念，对于幼儿园教育的开展也提出了新的更高要求。在这种形势下，要求幼儿园教育更应该注重增加各种开放、灵活、自由的户外活动，通过多样性的户外活动来更好地促进幼儿的身心全面发展。
幼儿园户外活动的多样性，主要是指对于幼儿在幼儿园教室外的活动，多样性主要体现在以更加开放融合的方式，对幼儿教育的目标、内容、手段以及组织进行深化拓展。幼儿园户外活动多样性的内容主要包括以下几方面：
（1）幼儿园户外活动目标多样性，也就是要通过合理的户外活动设计，来促进幼儿身心健康、道德观念、兴趣爱好、思维能力、语言表达以及感受创造等能力的提升，实现幼儿身心素质的全面发展。
（2）幼儿园户外活动内容的多样性，主要是通过多样、适当的体育锻炼活动，对幼儿进行合理强度的身体锻炼，以增强幼儿的身体素质，保障幼儿的身体健康。
（3）幼儿园户外活动手段的多样性，主要体现在幼儿园户外活动的时间安排、空间布局以及材料支持等几方面的多样性，通过有力的户外活动保障，确保幼儿园户外活动的正常有序开展。
（4）幼儿园户外活动组织实施的多样性，重点是体现在幼儿园教师户外活动的组织能力是否足够，户外活动的资源是否充足，各项资源利用率是否合理，以及户外活动风险是否得到有效控制等等几方面。
（1）幼儿园户外活动内容方面存在着明显的单一性。现阶段，我国部分幼儿园在户外活动的开展设置方面，大多是集中在健康教育领域，而其他方面的有关内容相对较少。同时，户外活动的开展面也相对较为狭窄，还没有真正形成相对较为完整的体系，一些语言教育、唱歌表演等内容开展较少。
（2）幼儿园户外活动材料明显不足。多样性的幼儿园户外活动材料，是提高幼儿园户外活动多样性的重要保障。但是现阶段在幼儿园户外活动材料方面，虽然数量不少，但是户外活动材料与幼儿之间没有形成很好的互动，特别是有的户外活动材料没有满足幼儿的好奇心，户外活动的教学目标难以实现。
（3）幼儿园户外活动多样性面临的硬件条件约束较大。由于很多幼儿园存在着入园儿童数量较多、户外活动需求较大等一系列因素的限制，因此在幼儿园户外活动的资金投入方面不足，户外活动的空间拓展困难，很多户外活动的器械更换周期较长，导致幼儿园户外活动多样性在设计实践阶段面临不少困难。
（1）按照幼儿的身心规律合理的规划幼儿园户外活动目标。在户外活动的目标设计方面，首先应该充分了解掌握幼儿的身心发展规律，将整个户外活动的规划转移到幼儿本身的成长发展方面，也就是促进幼儿的身体成长、心理发育、智力提升等综合素质的提升方面。在充分总结幼儿身心规律的基础上，幼儿教师应该撰写户外活动的方案设计，明确户外活动开展的主要教学目标，过程方法以及教学效果等，指导幼儿园户外活动的开展亿德体育。
（2）合理的安排幼儿园户外活动的时间以及空间。促进幼儿园户外活动的多样性提升，也应该对户外活动的时间频次以及空间场地等进行合理的安排。在户外活动的时间安排方面，应该遵循机体兴奋程度的时间规律。一般来说，在时间安排方面，每天应该保三次左右，在每天的10：00-10：30、11：00-11：30、15：40-16：10作为户外活动的时间进行安排，最符合人体规律。在户外活动的空间安排方面，可以通过设置种植园、饲养角、沙池、游泳池、标准操场、户外体育器械锻炼区等多种方式，满足幼儿户外活动的实际需要。
（3）为幼儿园户外活动的多样性提供更多保障。在幼儿园户外活动的开展方面，首先幼儿园应该注重增加户外活动有关的资金投入，提高幼儿园户外活动开展的人员、设备、器械以及场地保障水平，为幼儿户外活动的开展提供更多保障。其次，在户外活动的开展过程中，幼儿教师应该注意充分运用多种资源。比如，可以在确保安全的基础上，与幼儿一起利用各种废旧纸盒、饮料瓶、布料等等来制作户外活动所需要的道具。还可以通过一物多玩的方式，将各种器材的作用发挥极致，丰富幼儿户外互动的种类。
（4）丰富幼儿园户外活动的形式。在幼儿园户外活动的开展方面，应该注意多种方式的共同组合。比如，可以将幼儿园的集体活动和自由活动相结合，对于大、中班幼儿学生来说，由于具有一定的想象、思S、运动能力，因此可以适当安排一些活动量相对较大的集体活动。对于小班幼儿来说，由于想象、思维的能力稍差一些，而且存在着注意力集中困难，活动兴趣易转移的特点，可以适当组织小型分散活动。再比如，还可以利用形式多样的游戏活动，在体育游戏之中，穿插采用智力游戏、娱乐游戏、音乐游戏、民间游戏等游戏手段，对幼儿的户外活动进一步丰富完善。
（5）加强对幼儿园户外活动安全性的管理。提高幼儿园户外活动的多样性，同时也应该以安全为基础。在幼儿园户外活动的开展过程中，幼儿教师首先应该注意对活动场地、活动器械的检查，并检查好幼儿穿着是否合适。幼儿户外活动开始前，应该提示幼儿做好热身运动，比如揉揉脸和耳朵、搓搓手、转转手腕和脚腕、扭扭腰部与四肢，避免户外活动中扭伤和拉伤。此外，教师还应该加强户外活动中对于幼儿的观察，发现问题及时解决，重点还应该确保活动量适宜。
确保幼儿园户外活动实施的多样性，幼儿园应该加大相关投入，作为幼儿教师应该全面分析幼儿的身心发展规律，拓展幼儿园活动空间，丰富幼儿户外活动的形式，最大程度的提升幼儿园户外活动的多样性。
[1]陈月文，胡碧颖，李克建.幼儿园户外活动质量与儿童动作发展的关系[J].学前教育研究，2013（4）：25-31.
[2]许丽萍.幼儿自主活动应把握好三个关系[J].学前课程，2012（8）：60-61.
《幼儿园工作规程》明确指出：“保育和教育的主要目标之一是促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动兴趣。”积极开展户外活动，培养幼儿参加户外活动的兴趣是增强幼儿体质、提高幼儿健康水平的重要手段之一。学龄前阶段幼儿身体生长发育迅速，身体各器官的系统尚未发育完善。积极地开展户外体育活动，不仅能给幼儿带来欢乐的情绪，有助于提高幼儿运动能力，有效促进幼儿身体的发展。而且能为幼儿心理发展提供良好的条件，促进幼儿身心和谐地发展。那些身体活动能力较强的孩子，会在成人的称赞中、小伙伴的羡慕和钦佩中，逐渐形成肯定自我的概念，从而促使他们建立较强的自信心，能不依靠他人帮助而独立尝试新的活动。为此，我园根据幼儿生长发育规律，为幼儿开展户外活动科学地提供条件，并充分利用户外的日光、空气、水等自然因素作适当锻炼，对提高幼儿各系统、各器官的生理机能和发展幼儿个性、促进幼儿身心健康起到较大作用。
游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。户外活动的渐进有效性是在组织幼儿活动时，通过设置不同难度的游戏使幼儿逐步的增强体质和提高活动兴趣。幼儿园良好户外环境必须满足幼儿的年龄特点，活动的设计安排，要充分考虑幼儿的兴趣和安全感，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，促进幼儿的发展。在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育游戏，促进幼儿户外活动的渐进有效性。选择适宜的主题目标与户外活动目标相结合，使户外活动除了可以完成发展幼儿身体动作的体育目标外，还可以通过游戏材料的提供和游戏情节的设置，有计划、有目的地在游戏过程中渗透科学、社会、计算等多领域的主题目标，使主题下的户外活动不再是目标单一的体育活动，而是为主题教研活动服务的一个新载体。
首先是为幼儿准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则。其次是想尽办法扩大户外活动空间。利用走廊、操场、草坪轮流安排活动。
开展内容丰富的活动在一日活动中我们充分利用晨间、午餐后、下午户外活动时间，为幼儿提供多种多样的游戏材料，组织幼儿开展户外活动。观察孩子的玩耍，了解他们的活动和兴趣，从中知道通过增加玩的材料和孩子的需要来进一步开发新的玩法。就这点我观察到我班幼儿在晨间锻炼玩跳圈的时候，大部分幼儿对此已不感兴趣了，我就把本来是摆成直线的圈摆成弧形或蛇形等，通过不断的变换圈的摆放形式并且适当的增加圈的数量，这时我发现幼儿对跳圈又感兴趣了，又喜欢玩了而且玩的很投入。变换游戏的方法可以增加儿对游戏的兴趣可以慢慢的引导幼儿自己去发现、创造新的玩法。
在体育活动中，我们让幼儿自由选择同伴，让幼儿教幼儿，使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动，有了良好的情绪体验，幼儿活动的时间就会自然延长，从而提高了幼儿活动的持久性。
《幼儿园教育指导纲要》中指出：培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。我们改变了这种旧的组织模式，在组织户外活动时，打破了班级界限，通过尝试，我们体会到这种组织方法在促进幼儿发展的优越性。
打破班级界限后，幼儿的活动空间大了，园内所有的器械都成了幼儿的活动对象，幼儿可自由选择活动项目、活动器械，自由结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜欢的体育游戏，这样幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作及各方面素质。改变了以前完全在教师带领下选择活动的现象，幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。
打破班级界限组织户外体育活动，为幼儿的社会适应能力创造了条件。在活动中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，幼儿需要在这种新的人际中重新整合自我，调节自我，来和别班的小朋友友好相处。
所谓成就动机是指一种以高标准要求自己，力求取得成功为目标的动机，成就动机可促使幼儿积极努力克服困难，力求上进，教师应尊重幼儿的独立性，鼓励他们做事的欲望和兴趣，帮助他们尽早获得成功经验，体验到成功的快乐。混龄活动中，幼儿年龄不同，发展水平不同。同时由于受遗传、环境等因素的影响，同一年龄段的幼儿，在体育活动中的表现也存在着明显的差异，同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在混龄活动的具体组织指导中，在面向全体的同时，注重个体差异，因材施教。
游戏是孩子生命中迸发的激情。孩子爱玩游戏，尤其喜爱户外游戏。户外是一个开阔的天地，也是一本很好的教科书。有学者指出，幼儿园有必要把孩子的兴趣引向户外，让孩子接触户外自然，充分体验户外活动的快乐。户外活动的渐进有效性是在组织幼儿活动时，通过设置不同难度的游戏使幼儿逐步的增强体质和提高活动兴趣。幼儿园良好户外环境必须满足幼儿的年龄特点，活动的设计安排，要充分考虑幼儿的兴趣和安全感，让幼儿感到轻松愉快，能激发幼儿参与体育游戏的愿望，促进幼儿的发展。在户外游戏中，为幼儿提供符合其兴趣需要的游戏材料是引导幼儿主动学习的重要因素，它可以激发幼儿参与体育游戏，促进幼儿户外活动的渐进有效性。选择适宜的主题目标与户外活动目标相结合，使户外活动除了可以完成发展幼儿身体动作的体育目标外，还可以通过游戏材料的提供和游戏情节的设置，有计划、有目的地在游戏过程中渗透科学、社会、计算等多领域的主题目标，使主题下的户外活动不再是目标单一的体育活动，而是为主题教研活动服务的一个新载体。那么，作为一名幼教工作者，应如何保证和提高户外活动的质量呢？
首先是为幼儿准备活动的大量材料。除了应购置的一些用具，如：绳子、球、橡皮筋等，我们坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原则。其次是想尽办法扩大户外活动空间。利用走廊、操场、草坪轮流安排活动。如：在走廊上画上各种各样的格子，让幼儿自由地、三五成群地玩跳格子游戏；在通道边上画上各种几何图形相互交叉的曲线，让幼儿沿着每一种图形找方向。
在一日活动中我们充分利用晨间、午餐后、下午户外活动时间，为幼儿提供多种多样的游戏材料，组织幼儿开展户外活动。在晨间活动中我们除了为幼儿准备自制的体育玩具外还开放体育器材室，他们自由选择玩具，自由结伴，按自己的喜爱和意愿进行游戏；午餐后，我们给孩子们准备比较安静的游戏，如餐后散步、走迷宫、走小路等；在下午的游戏活动我们会为孩子们准备有趣、好玩的体育课，让孩子们在游戏中得到相应的锻炼，培养孩子们的合作能力、创造能力。每一次活动，孩子们都积极参与，充分体验到了成功的喜悦。观察孩子的玩耍，了解他们的活动和兴趣，从中知道通过增加玩的材料和孩子的需要来进一步开发新的玩法。就这点我观察到我班幼儿在晨间锻炼玩跳圈的时候，大部分幼儿对此已不感兴趣了，我就把本来是摆成直线的圈摆成弧形或蛇形等，通过不断的变换圈的摆放形式并且适当的增加圈的数量，这时我发现幼儿对跳圈又感兴趣了，又喜欢玩了而且玩的很投入。变换游戏的方法可以增加儿对游戏的兴趣可以慢慢的引导幼儿自己去发现、创造新的玩法。在体育活动中，教师的自我创新能力是不容忽视的。只有不断提高自身的创新能力，用创造性的教育思想武装自己，才能更好的来实施教育活动。
在体育活动中，我们让幼儿自由选择同伴，让幼儿教幼儿，使他们在活动中能相互学习、相互交流、相互评价，让幼儿带着愉快的情绪参加体育活动，有了良好的情绪体验，幼儿活动的时间就会自然延长，从而提高了幼儿活动的持久性。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“培养幼儿乐意与人交往、学习互助、合作和分享，有同情心。”幼儿需要的满足、兴趣的培养、情绪和能力的发展都离不开交往。农村幼儿园受办园水平的影响，班多、人多、器材少、场地小，户外活动只能在指定的范围内游戏，幼儿的交往只限于同班教师、幼儿之间，这种做法抑制了幼儿活动的积极性、主动性，不利于幼儿的和谐发展，特别是不利于幼儿社会性的发展。为此，我们改变了这种旧的组织模式，在组织户外活动时，打破了班级界限，由两个班合作开展体育活动，通过尝试，我们深刻体会了这种组织方法在促进幼儿全面发展的优越性。
打破班级界限后，幼儿的活动空间大了，园内所有的器械都成了幼儿的活动对象，幼儿可自由选择活动项目、活动器械，自由结伴，并自由地和新伙伴开展自己喜欢的体育游戏，这样幼儿便可以根据自己的兴趣、爱好和能力发展自己的动作及各方面素质。改变了以前完全在教师带领下选择活动的现象，幼儿也不会感到有什么压力，能轻松、愉快地参与活动，培养了幼儿的独立性和自主性。
打破班级界限组织户外体育活动，为幼儿的社会适应能力创造了条件。在活动中，幼儿的交往对象扩大了，接触到新的伙伴，新的老师，幼儿需要在这种新的人际中重新整合自我，调节自我，来和别班的小朋友友好相处。如：在合作游戏中，和同龄班幼儿合作，幼儿处于同一个年龄段，各方面能力素质基本相近，两人旗鼓相当，共同组织、共同设计，而和年龄小于自己的伙伴合作，自己成了大哥哥、大姐姐，就要担当起“领导者”、“设计者”的角色，幼儿需要重新调整自己，想想怎样来合理分工，怎样来以自己的长处弥补小弟弟、小妹妹的短处，使活动成功，同时还要保护好弟弟、妹妹。打破班级界限，幼儿玩伴多了，活动器械多了，提高了活动兴趣，但同时也容易产生矛盾。如：大多数幼儿喜欢大型滑梯，他们常常是蜂拥而上，挤作一团，针对这种情况，我们教师抓住契机亿德体育，对幼儿进行随机教育，使幼儿在活动中产生公德意识和规则意识，玩大型玩具时，大家要排好队，一个一个挨着上，如果有谁夹塞，就会受到排斥，小朋友跌倒了，大家把他扶起来，帮他拍拍土，因此，打破班级界限开展户外活动，对促使幼儿学会同伴友好合作，互相帮助，学会忍让、等待、与他人轮流活动，并具有一定的责任感、进取心及集体意识等有很大的帮助。为培养幼儿良好的社会适应能力以及良好的个性品质创造了有利条件。
所谓成就动机是指一种以高标准要求自己，力求取得成功为目标的动机，成就动机可促使幼儿积极努力克服困难，力求上进，教师应尊重幼儿的独立性，鼓励他们做事的欲望和兴趣，帮助他们尽早获得成功经验，体验到成功的快乐。混龄活动中，幼儿年龄不同，发展水平不同。同时由于受遗传、环境等因素的影响，同一年龄段的幼儿，在体育活动中的表现也存在着明显的差异，同一条平衡木，动作发展好的幼儿可以很顺利地头顶沙包走下来，而对那些平衡发展稍逊的幼儿则不能很好地完成任务，幼儿得不到成功的体验，久而久之就会失去对体育活动的兴趣，从而不愿参加体育锻炼，这对幼儿的发展是非常不利的，这就使我们教师在混龄活动的具体组织指导中，在面向全体的同时，注重个体差异，因材施教。使每个幼儿在自身水平上都得到提高，体验到了成功的快乐和满足。
教师是确保幼儿户外活动安全的有力保障。幼儿的户外活动具有开放性、动态性、多变性的特点，容易引发意外伤害。要避免意外伤害的发生，户外活动前的“三查”和“三讲”是必不可少的环节。
1.查幼儿：幼儿的精神面貌是否适合户外活动；幼儿的服装、鞋子等穿着的舒适度是否有利于户外活动。这是幼儿参与户外活动的前提和铺垫，是教师检查的重点。在检查的过程中如果发现个别幼儿穿着凉鞋或皮鞋、女孩穿着裙子的话，教师要建议幼儿暂时停止本次的户外活动，并建议其下次一定要穿上合适的服装，这样参加户外活动才会有备无患。
2.查场地：教师要对本次户外活动的场地进行全面安全检查，充分确保场地的安全性，发现安全隐患及时进行处理。比如在检查的过程中发现场地中有石子，或是下雨后的积水，要及时进行清理。
3.查材料：教师要对户外活动所用的材料和器械进行安全排查，发现问题和隐忧及时报告幼儿园相关负责人。比如在检查的过程中发现木梯螺丝有所松动、平衡木有些晃动的情况，要赶紧将器械清理出场地，活动结束后及时联系维修人员进行修理。
1.讲常规：教师要针对本次户外活动的内容讲解游戏玩法和规则，提醒幼儿在户外活动时遵守游戏规则，不能推挤和打闹。如本次活动的主要内容是“拯救小羊”，在活动之前教师要告诉幼儿活动的路线是走过平衡木――跳过小河――爬过高山――越过封锁线，最后到狼堡救起小羊。游戏过程中只有遵守游戏规则，掌握过每一关的技巧才能取得最后的胜利。
2.讲自护：教师要针对本次户外活动的内容进行安全自护教育，告诉幼儿要学会保护自己，具有相应的自我保护意识。例如在“动物闯关”的游戏中，钻山洞时只有匍匐前进才能顺利通过，如果身体过高的话就会将山洞碰倒，容易碰伤幼儿。因此活动之前教师要着重强调钻山洞的动作要领，引导幼儿学会自我保护。
3.讲求助：教师要引导幼儿在户外活动过程中遇到危急情况立即向教师求助，避免出现安全事故。例如在“野战大练兵”活动中，穿越绳梯时一定要看好绳索的准确落脚点，万一出现幼儿跌落的情况，要赶紧报告老师，避免幼儿出现受伤严重的情况。
户外活动过程中教师要巡回对活动器械进行检查，发现不安全因素后及时调整，保证活动过程中材料的安全性。对幼儿不正确的游戏玩法正确疏导，严厉制止幼儿做出的危险动作，让幼儿养成积极的、良性的运动方式。户外活动后整理材料时要引导幼儿遵守秩序，不推不挤，避免产生相互碰撞以及器械之间的摩擦，材料的摆放要分门别类，按照一定的规律，以防出现材料跌落、倾倒的现象。
在户外活动中，教师要根据幼儿的个体差异进行相应的安全引导，做到因人而异。对于能力较弱的幼儿，教师提醒他们要由易到难地进行户外活动，尽量避免那些存在危险因素的器械。等到逐步具备安全防范意识时，再进行一些具有挑战性的户外活动。如幼儿在“平衡区”进行活动时，幼儿可以先从走矮一点的平衡木开始，掌握技巧、克服胆怯心理后，逐步增加到稍有难度的高低箱、攀爬梯，这些都顺利通过后，可以尝试着挑战具有更高难度的“沙袋山峰”“大型木梯”。幼儿对自己的活动要有一个安全预知，在确保安全的情况下再进行相应户外活动。幼儿只有掌握循序渐进的运动方式，才能在户外活动中稳步前进。我们不赞同孩子盲目冒险，所以适当地掌握安全防范意识是非常重要的，是确保幼儿户外活动安全的有力保障。
随着幼儿年龄的增长，运动经验的积淀，他们的安全自护能力也会有一个大幅度的提升。为了发展“以大带小”的安全防护模式，我们开展了幼儿混班户外活动，让大班的哥哥姐姐为小班的弟弟妹妹传授安全防护经验，逐步地提高自我保护意识。幼儿混班户外活动的设计要有一定的难易跨度，在活动中要根据不同年龄段幼儿的特点，让大班幼儿的榜样示范作用得到用武之地，在传帮带小班幼儿的同时获得成功感，同时教给弟弟妹妹安全防护意识。在混班户外游戏“抢占高地”中，投放了高低不同的跨栏，幼儿可以根据自己能力的高低选择不同的跨栏进行跨越。能力较强的大班幼儿，在游戏指示图的引领下对游戏路线了如指掌，他们就热心地教弟弟妹妹，既示范又讲解，俨然一副专业教师的神态，忙得不亦乐乎。弟弟妹妹们明白了动作要领，才能在确保安全的情况下顺利到达高地，到达成功的巅峰。而在“小猴摘桃”游戏区，弟弟妹妹们正在对高高的双杠望而却步，大班的几个哥哥姐姐就告诉弟弟妹妹们过这一关的诀窍：一个向上弹跳跨上双杠，再手脚齐用力向前挪动就能过去了。经过他们的鼓励，几个中班的幼儿终于放胆尝试，并成功完成了挑战。“以大带小”可以帮助幼儿培养正确的安全意识，同时敢于尝试冒险、克服困难，获得成功感。
在户外活动中，有的幼儿会随时给我们制造“惊喜”。他们一些好的自护方法让我们为之惊讶。这时候，我们要“慧眼识珠”，及时给予孩子表扬，并发扬光大，让更多的幼儿分享好的方法。在户外活动中，我们具备“眼观六路、耳听八方”的全局意识，让每一个在参与户外活动的孩子都在老师的视线范围内，一旦有安全隐患或是危险动作要及时制止，并帮助其纠正和引导，这样也会提高幼儿自我保护的意识。如：在进行一次“我是平衡小高手”的户外活动时，幼儿要轮流挑战高低不一的平衡木，轮到胖乎乎的睿睿小朋友时，他胖胖的身体很难掌握平衡，刚走上平衡木，就摇摇晃晃、手舞足蹈，差点摔下来亿德体育，教师及时介入，给予纠正，告诉他慢慢张开双臂保持平衡。在教师的鼓励下，使他终于完成了任务户外活动，挑战成功，他欢呼雀跃，因为他战胜了困难，找准了平衡技巧，学会了走平衡木自护常识。
幼儿园可以通过“户外活动安全小贴士”“我是安全小卫士”“家长开放日”等多样的形式转变家长的安全教育观念，让家长也加入到户外活动安全的宣传中来，引领家长积极支持、配合幼儿园开展户外活动。我园在幼儿园网站中还专门开设了“我的安全我做主”专栏，请广大家长在专栏中进行讨论交流，博采众长，定期汇总并发放“安全小妙招”。家长在入园、离园之时应随时关注幼儿园的户外环境，发现安全隐患及时排除。家长送孩子入园时，要检查好孩子的服饰穿戴，穿戴的服装、鞋子一定要适合运动，家长应避免孩子带危险物品入园以杜绝危险事件的发生。家长要随时随处对孩子进行安全常识的教育，使安全教育做到家园同步，增强教育实效性。
《指南》中对健康领域的教育建议后，总结了在日常健康教育活动中普遍存在的问题，进行了梳理分析。
教师执教随意性较强。组织时间不到位，缺乏统一的组织和安排。因此，户外活动时间往往是放羊式或盲目式的。
活动时难以满足幼儿好奇、求变的特性，造成热门器械受争抢，冷门器械堆墙角的现象。缺乏统筹安排，出现器械“撞车”现象，造成材料不够用的现象，影响了教师和幼儿开展户外活动的积极性。在组织时形式比较单一，内容随机性强，在幼儿参与活动时教师也会担心幼儿的安全事故，对幼儿的运动限制较多，造成幼儿玩不痛快、玩不出新的现象，从而影响到锻炼的效果。
在户外活动中我们不难看到这一现象：幼儿户外体育活动时，活动内容大多是复习性质的、旧的、浅显的居多，缺乏新颖，缺乏挑战。而新授的具有一定难度的内容及少，许多内容幼儿张口就答，顺手就做，轻而易举，毫无难度可言。
每次集中培训时都在反复强调一个《纲要》理念和贯彻《纲要》精神，号召大家学习《纲要》，作好笔记，落实到实处，要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿情趣，让幼儿自由自主地选择游戏，使幼儿身心得到全面的发展。但是，要真正做到这一点不是那么容易的。大多数教师担心纪律不好或难以应付突发事件，就按自己的想法设计一个在掌控范围内的游戏，整个环节都是教师唱主角，幼儿却成了游戏的配角，使幼儿的自主性发挥不出来，自然，幼儿玩这个游戏也没有兴趣，更谈不上完成的效果好了，造成幼儿的天性不能释放出来，幼儿在这个过程中也得不到快乐。
针对《指南》教育建议中的内容，查找了相关资料，分析、反思、梳理出了部分健康活动的组织策略，希望能应用于实践教学中。慢慢总结经验，反思调整，使我们的健康户外活动能真正落到实处，使幼儿有个良好的身体，愉快的情绪，强健的身体。
①幼儿园运动性区域活动是幼儿园体育活动的一种特殊形式，是教师根据主题目标，有计划地创设与主题相关的区域，让幼儿按照自己的意愿和能力自主选择、自主游戏、自我探索、自我完善的活动。每天活动时间约40分钟。
②早操是幼儿园一日生活中必不可少的重要环节，是有组织、有结构的成套身体动作练习，是一种全身性的系统身体锻炼活动。每天时间约25分钟。
③户外体育游戏是一种内容丰富、活泼有趣、规范性低、可变性和开放性强的户外活动。每天活动时间约25分钟。
自由式的户外活动包括餐后散步、玩大型玩具等自由活动。每天活动时间约30分钟。
隐性指导策略主要体现在体育材料上作指示标记等，使该器械材料具有一定的指导作用，不用教师一一讲解、指导，幼儿一看就知道该怎么玩，这样就充分调动了幼儿的自主性、参与性。如，我们在用矿泉水瓶制作的高尔夫球杆上贴了彩色标记，提示纸球接触的面，减少幼儿反拿球杆的几率；用草席制作的“坦克”，供幼儿钻爬。一开始没有任何暗示标记，幼儿在钻爬的时候往往会偏失方向，后来，教师在“坦克”上进行了加工，划上了两条标记线以及两只“小手印”，暗示幼儿爬行时，两只手要摁在线上不会偏离方向，小小的暗示，起到了事半功倍的效果。
教师在组织幼儿活动时，要懂幼儿的需求，尽量满足幼儿的天性，激发幼儿活动的积极性，使其产生兴趣，让幼儿乐在其中，同时又得到了经验的提升。这就要求教师有敏锐的观察力，关注幼儿的个性发展，同时活动内容做到动静适度，材料投放也要恰如其分，过多或过少都会带来相反的效果。还可以利用资源共享的方式，激发幼儿的兴趣。如，两个或两个以上的班级同时进行游戏，交换器材玩，这样既新鲜，又不雷同，幼儿的需求得到了满足，达到事半功倍的效果。
教师在游戏过程中，要以一个参与者和合作者的身份加入到活动中去，与幼儿分享和交流活动带来的快乐，对能力较弱的幼儿应给予温馨的关注，给予引导和启发。让幼儿成为活动的主人，发挥幼儿的想象力和创造力，自愿组合、自愿选择材料和伙伴、自愿选择游戏角色，让幼儿在欢乐的大自然中寻找属于自己的那一片天，尽情地玩、尽情地笑吧！
首先，教师在组织幼儿户外活动前，要检查材料和道具是否安全，如有不安全的因素，应及时处理好，方可进行游戏。其次，教师和保育员应保持高度的警惕性，在组织幼儿活动时要及时、无误地处理好幼儿的突发事件，如有幼儿不舒服或流汗较多的时候，教师和保育员应及时通知保健医生和给幼儿用毛巾垫上。最后，活动结束时，教师要引导和鼓励幼儿收拾和整理好活动器材，清点好器材的数量，以免出现丢失的现象。
户外活动与其他教育活动一样，是多种形式并存、共同发挥作用的教育过程。在日常教学中可尝试户外活动与区角游戏的区域整合，有效地激发幼儿参与的积极性，实现多种资源的整合利用。让我们在保证两小时的户外活动时间的同时，提高户外活动的质量，通过各种形式的活动组织促进幼儿各种动作发展，真正体现《指南》健康领域的目标。
[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013-04.
[2]顾荣芳，薛菁华.幼儿园健康教育[M].北京：人民教育出版社，2004.
[3]黄显军.对当前幼儿健康教育中所存在的问题的思考[J].学前教育研究，2003（ZI）.
